吉林长春在新学期向初中生发放了《家政服务》《花卉栽培》等书籍，相关部门表示这是学生劳动教育的内容。对于引入劳动课这件事，人们普遍持肯定的态度。而对于让中学生学习“婴幼儿的起居护理”等内容，人们怀有疑惑。
近年来，劳动课逐渐成为一个热词。在高校里，原本冷门的劳动课成了爆款。课程资源紧俏，甚至出现200个人争20个名额的情况。大学生学这些，是为了习得实用技能，还是为培养综合素质，抑或是作为业余的一种调剂？
2月底，教育部召开新闻发布会，发布《关于全面推进健康学校建设的指导意见》。要求实施劳动习惯养成计划，落实大中小学生劳动教育必修课程（学分）要求，开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。
然则，劳动课应该怎么上？是否会流于形式？劳动教育最终是为什么？
我认为劳动课首先应该避免“唯技能论”的陷阱。我们的父辈善于操持家务，并不因为上过劳动课，也并不见得他们更勤劳。而是因为在前现代的社会环境下，他们被迫提早社会化，承担了作为一个劳动力应负的责任。责任的另一面是权力。在权力范围内，他们可以支配劳动所需的生产资料。不会有一个老师或家长的角色跳出来指指点点哪里做得不对。
我幼时是个有哮喘病的胖子，凡是考验动手能力和协调性的课目，无一例外得到了差评。我三十岁上下学会了烧小菜，在市中心的一间出租屋里。就在某个时刻，从小在长辈身边耳濡目染的厨技在心里涌现出来。鱼和肉须将脂肪煎透以使汤色浓白，叶菜要伴滚水一道下锅来保持水嫩，这些事情突然间变得简单易懂。
若让我跟着一位老师亦步亦趋地从打下手学起，恐怕是不能学会烹饪的。或者会与同学的出品相形见绌以致大失信心。
要我说，劳动教育的意义不仅仅止于技能的习得。劳动增加了人际交往，有利于培养集体协作能力。劳动能够舒缓人的精神，避免大脑中的杏仁核超负荷运转而导致焦虑。劳动塑造人的主体性。给你一片薄田，你就是这的国王，尽可以按你的意愿去创造和试错，而不用担心最终的结果是不是符合标准答案。中国人向来认同“惟有读书高”，对身体的调动却是不足的。我们从劳动中收获信心，既要有聪明且有主见的头脑，也要有强健而协调的身体。
上述种种，很难用技能熟练与否或作品好不好来全面评判。因此，人们不免会担心一些问题：劳动课要如何考核？劳动课的老师应该是什么样的？他总该有一些技能，但不能只是个匠人。他得有一颗教育家的心，能包容学生的天马行空，因势利导；能看到孩子的潜能，因材施教。他的眼睛不能只盯在技能上，他是要育人的。劳动教育同其他学科一样，不是要记住某个知识点，而是要学会学习的方法。不要灌输，而要熏陶。劳动本是快乐的。劳动教育应当致力于使学生成为一个完整的人。
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